- lo aprendido: 8 - las relaciones que he
hecho con los temas tratados: 7 - la capacidad crítica
que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos: 8 - la reelaboración de
los temas tratados: 7 - la incorporación de lo
aprendido en mi vida personal: 7 - las reflexiones
personales a partir de los temas tratados en clase: 7 - mi nivel de
satisfacción con el trabajo realizado: 6 - mi implicación: 7 - mi participación en
clase: 6** - mi percepción de
funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como
para reinventarles usos: 8 - mi percepción de las
TIC como herramientas para desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras: 8 De lo que se desprende
que la nota que creo que me toca es: 6,5 **Debido a mi trabajo, no he podido asistir a todas
las clases como me hubiese gustado.
Visto las propuestas expuestas en clase, las calificaremos según su creatividad, universalidad y el grado de consecución de los objetivos de la propuesta; y mis calificaciones son las siguientes:
En la clase de hoy me he centrado
en la propuesta pedagógica que trata sobre el ciberbullying.
En cuanto a la calidad
del contenido creo que es elevada, puesto que es un tema, que los
propios alumnos desconocen su significado, pero de alguna forma u otra hoy en
día muchos de ellos lo han realizado sin pensar en el efecto que puede causar
en la persona que lo recibe.
En cuanto a la motivación, al
ser un tema algo serio, no es algo que esté presente en este espacio, puesto
que el efecto va a ser todo lo contrario. Va a causar que los alumnos den la
importancia que tiene a un asunto tan serio.
El diseño
y presentación de este espacio creo que está muy bien, porque no es la
típica presentación, esta es de una forma muy dinámica y entretenida, con
videos, que uno les hará gracia porque no piensan en el efecto que causará y
solo verán lo “divertido” que es.
La usabilidad de
este espacio es muy variada, porque al ser un tema que no se suele hablar con
los alumnos creo que se debería utilizar más estos tipos de propuestas. Hoy en
día los alumnos tienen un acceso mayor a las TICs y muchos de estos tienen
ordenadores, tablets y móviles y muchos de ellos para un mal uso de la
misma. Por tanto creo que esta propuesta es muy útil y necesario para nuestro
entorno educativo.
La accesibilidad de
este espacio es simple, al ser, como ya he dicho antes una presentación
dinámica, todo el mundo con un ordenador o Smartphone (tiene app de prezi para
Smartphone) puede acceder a ella.
El valor
educativo de este espacio es como ya he dicho anteriormente muy
elevado, es un tema que parece que no tiene importancia pero tiene muchísima.
Hoy en día el ciberbullying es un tema muy difícil de tratar con los jóvenes
puesto que no se dan cuenta ellos mismos de la repercusión que pueden llegar a
causar. Hay que concienciar a nuestros alumnos de la importancia del
ciberbullying y del mal uso de internet y sobre todo redes sociales, que es, a
día de hoy, una lacra (por su mal uso) entre la sociedad actual.
La valoración global de este
espacio es muy buena, me gusta que se refleje un tema tan serio como es el
ciberbullying y más haciendo uso de las TICs. Tiene texto donde explica, videos
donde ves y reflexiones con preguntas. Si alguna vez tengo que tratar este
tema, en un futuro docente, utilizaré alguna propuesta de este estilo para
exponerlo.
Por ultimo como actividad final, el hecho de
grabarnos un video reflejando lo que ocurre cuando hay este tipo de abusos, me
parece original y sobre todo que los alumnos den la importancia que se merece
un tema tan serio como es este.
En cuanto al día de hoy, no pude asistir a clase por trabajo.
Les he echado un vistazo a las propuestas pedagógicas de mis compañeros, hablado con otros sobre como fue la exposición y si les había gustado; y por lo leído y lo que me han comentado me voy a quedar con la propuesta pedagógica sobre el zoo virtual de la UAM.
Creo que me parece una idea genial trabajar con realidad aumentada (en mi grupo estamos pensando utilizarla) con niños de primaria, el único problema que nos podemos encontrar a la hora de trabajar con realidad aumentada sea los recursos, si el centro educativo dispone de estos.
A la hora de trabajar con realidad aumentada los niños (y me imagino al igual que mis compañeros) es una forma divertida e innovadora de dar las clases con los alumnos.
Estoy seguro que si algún día ejerzo como docente en algún centro educativo, sesiones como estas serán llevadas al aula.
Bueno visto la exposición de los compañeros en clase creo
que, para ser un tema algo complicado de dar con alumnos puesto que es muy teórico,
creo que la utilización de códigos QR es un punto fuerte a favor puesto que es
una manera dinámica y divertida de trabajar con nuestros alumnos.
En cuanto a los puntos de mejor, creo que no todos los
alumnos o colegios pueden disponer de lectores QR o llevarlos en el teléfono móvil
para trabajar con nuestros alumnos pueda ir del todo bien.
En la segunda propuesta pedagógica me pareció con menos
contenido que la anterior pero más divertida. Creo que es muy bueno que los
alumnos aprendan a convertir divisas y para ello actividades grupales como
estas son necesarias.
En cuanto a los puntos a mejorar, me di cuenta que al final
de todo utilizamos los precios en la moneda indicada, pero no pusimos el cambio
a nuestra moneda.
Es una propuesta dinámica y atractiva para los alumnos #fuerte1
— David Paniagua Aller (@DPA1990) noviembre 17, 2014
Al utilizar códigos QR es necesario lector de códigos (principalmente movil) por tanto puede suponer un problema por mal uso #debil1
— David Paniagua Aller (@DPA1990) noviembre 17, 2014
Gran satisfacción por parte de los creadores de la actividad ya que resulta muy divertida #fuerte2
— David Paniagua Aller (@DPA1990) noviembre 17, 2014
No se cumple con el objetivo dentro de las matemáticas de convertir divisas, puesto que se centra en otros aspectos, aunque buenos #debil2
— David Paniagua Aller (@DPA1990) noviembre 17, 2014
En la clase de hoy nos hemos puesto por grupos de 3, en mi caso 4 porque un compañero que llego tarde se incorporó al nuestro; y hemos elegido uno de los videojuegos a los que juegan los niños y en concreto elegimos el que estuve jugando yo, NNA2K15.
Elegimos este videojuego de baloncesto puesto que con lo leído de Buckingham era el que mas se nos ajustaba a lo que queríamos.
Dentro del videojuego se puede crear su propio personaje, incluso con su cara a través de la cámara de la consola, crea un personaje con tus mismos rasgos faciales. Una vez que comienzas tu carrera, según vayas tomando unas decisiones u otras, y segun como contestes a la prensa, compañeros, entrenador, etc... tu carrera deportiva se irá hacia un lado u otro.
También puedes interactuar con otros jugadores del mundo y hablar con ellos. Tambien dispone de una App para tablets y smartphones donde puedes jugar.
Teníamos una presentación de powerpoint donde se veían los puntos de Buckingham (Representación, lenguaje, público...) y preguntas para los alumnos acerca de la experiencia vivida con el juego; pero grabamos esta en el ordenador, y cuando dejamos el ordenador mucho tiempo sin tocar (cuando los compañeros fueron viendo las presentaciones grupo por grupo) se cerró sesión y se perdió todo lo realizado. De todas formas dejo una imagen del avatar de un compañero de clase para que veáis la realidad de los personajes.
Nuestro compañero Pablo Canoura nos dio permiso para publicar sus fotos
“Alfabetizaciones en medios digitales” (cáp. 8 del
libro Más allá de la tecnología, de David Buckingham)
1) Leer
desde la página 185 al 201 del cáp. 8 “Alfabetizaciones en medios digitales” del
libro Más allá de la tecnología,
de David Buckingham (2007).
2) Realizar
las siguientes actividades (máx. 3 personas):
- Elaborar
un cuadro con las principales perspectivas acerca de la alfabetización digital.
El cuadro debe contemplar los autores, las características de las propuestas y
las críticas, si las hubiera, que Buckingham les realiza.
- Definir
los conceptos educación para los medios y alfabetización
de medios que propone el autor.
-
Analizar las enseñanzas mínimas para la etapa de Primaria e identificar qué
aspectos de la educación para los medios se contemplan y
cuáles no.
Autores
Características de la
propuesta
Críticas de Buckingham
Seymour Papert; James Gee
Escuela contemporánea: suerte
de páramo educacional.
No hay que prescindir de la
escuela, sino cambiarla.
Leavis y Thompson (1930)
Los medios de comunicación
deben estar presentes en la escuela.
La educación para los medios es
una actividad crítica y creativa. La escuela debe desempeñar un papel central
en este terreno.
Neil Postman (1992)
“Guerra de los medios”. Pánico
moral a los medios de comunicación en la escuela.
Se debe alertar a los niños
sobre los peligros pero no apartar los medios.
Bazalgette (1989)
Los niños deben comprender y
participar en la cultura mediática que les rodea. También deben disfrutar y
sentirse ciudadanos democráticos.
Dura lucha para obtener
reconocimiento de las TIC en la escuela.
Somekh (2004); Watson (2001)
Descontextualización de
habilidades tecnológicas. En la actualidad, no ocupan un papel central en la
educación.
La educación para los medios
tiene un marco crítico y conceptual que las TIC no brindan como asignatura
especializada en la actualidad.
Umberto Eco (1979)
“Si uno quiere usar la
televisión para enseñar a alguien, primero se le debe enseñar a cómo usar la
televisión”.
No podemos utilizar las TIC,
como medios de distribución, si no damos a los estudiantes las herramientas
para criticarlas y entenderlas.
Educación para los medios:
No se debe educar en los medios
con el fin de enseñar e insistir que las nuevas tecnologías son simplemente
máquinas o software, ya que por ejemplo internet es una manera de representar
el mundo, como nueva forma de comunicación. Por eso, no hay que tratar estas
cosas como una herramienta, sino como un añadido a nuestra cultura, que nos
permite, tener el proceso de enseñar y aprender sobre los medios.
Hay que tener en cuenta, que no
hay que educar para los medios como método de protección de los niños sobre los
éstos, sino, desarrollar su comprensión sobre la cultura mediática y su participación en ella.
Alfabetización de Medios:
Se podría definir como, los
conocimientos y las habilidades adquiridos por los alumnos en el proceso de
educación para los medios.
Está claro que las personas
adquieren esta alfabetización, también, a partir de sus interacciones
cotidianas con los medios, con lo que se puede demostrar que no solo aprenden
en la escuela, sino que la pueden aprender en diferentes situaciones y
contextos, empleando las tecnologías: televisión, internet, etc.
La educación para los medios engloba muchos aspectos
que, hoy en día se cumplen, en el objetivo de beneficiar a la comunidad
estudiantil, pero existen muchos otros que se ignoran y no se llegan a dar. Es necesario proteger a los niños de los
medios, en el aula, les damos acceso a diferentes contenidos, normalmente
educativos, pero en casa hacen uso de los medios no necesariamente de una
manera educativa, ¿Les enseñamos a protegerse? ¿A cuidar su privacidad? Debemos
ser usuarios alfabetizados e informados, alumnos y maestros, para estar en
condiciones de evaluar el material que encontramos. Por ello es imprescindible
adquirir un metalenguaje y unas habilidades analíticas para entender cómo
funciona el lenguaje de los medios y comprender quién y por qué se comunican. ¿Somos
creadores u observadores de los medios? Y por último deben comprender de qué
manera se dirigen los medios a determinados públicos y qué usos y respuestas
dan esos públicos diferentes a los medios.
1) Lee el siguiente artículo Montolio, R y
Cervellera, L (2008). Una escuela de todas (las personas) para todas (las
personaas). Reice, 6 (2) y contesta en tu blog: De las técnicas que este centro
utiliza, ¿Conocías alguna? Si es así, ¿has visto aplicarlas alguna vez? ¿Que
opinión tienes sobre esa/s técnica/s? PLE Entorno Personal de
AprendizajeoPLE[acrónimo de la expresión originalPersonal Learning Environment]
es una expresión que aproximadamente desde laJISC/CETIS Conference de 2004se viene utilizando para referirse al
conjunto deherramientas,serviciosyconexionesque empleamos para alcanzar diversas
metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias.
Aprender a través de unPLEpermite
dirigir el propio aprendizaje, tal y como ocurre con elaprendizaje informal, conectando información de diversas
fuentes, información que llega filtrada y comentada por la comunidad en la que
se participa.
ALGUNOS ARTÍCULOS Y RECURSOS
PARA AMPLIAR EL CONCEPTO DE PLE
Entorno Personal de Aprendizaje[wikipedia]
History
of Personal Learning Enviroments[wikipedia-eng] Flipped Class El
Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiereel trabajo dedeterminados procesos de
aprendizajefuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente,para facilitar y potenciar otros
procesos de adquisición y práctica de conocimientosdentro del aula. "flippear” una clase es mucho más que la edición
y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral quecombina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento decompromisoeimplicación de los estudiantes con el contenido
del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata deun enfoque integral que, cuando se aplica con éxito,apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
En
resumen, la innovación educativa que supone este modelo
aporta como principales beneficioslos
siguientes:
Permite a
los docentes dedicar más tiempo a
la atención a la diversidad.
Es una
oportunidad para que el profesorado
pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el
alumnado, las familias y la comunidad.
Proporciona
al alumnado laposibilidad
de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus
profesores.
Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en
el aula.
Involucra a las familias desde el inicio del
proceso de aprendizaje
Modelo
Flipped Classroom visto en clase
TPACK
TPACK es el acrónimo de la expresión "Technological
PedAgogical Content Knowledge”
(Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido). Es un modelo que identifica
los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para integrar las TIC
de una forma eficaz en la enseñanza que imparte. El modelo
TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de
conocimiento: Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos
conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan
también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones:
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del
Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico
Pedagógico del Contenido (TPCK).
Para un
docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la
combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la
tecnología pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se
aplica.
WebQuest
Las WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos
obstáculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se
apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor
les asigna.
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de
realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen.
Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas,
estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el
curriculum escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a
algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la información que necesita.
A medida que los docentes van familiarizándose con la web y los mecanismos de
búsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimización de su saber a
través de la comunicación, búsqueda y procesamiento de información, pasan a
proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el último
estado de total autonomía, los estudiantes pueden proponer temas de interés al
profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea más conveniente para el
aprendizaje personal y del grupo.
Esto es no solamente una nueva manera
para que los profesores enseñen también es una nueva manera para que los
alumnos aprendan.
Hay WebQuest de dos tipos:
WebQuests a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e
integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor
número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realización de una presentación con una herramienta informática de presentación
(Powert Point, página web,..).
Explicación
de WebQuest
En cuanto a las que no he visto
las he explicado con anterioridad, las técnicas que ya conocía eran las
siguientes restantes, es decir tertulias literarias, técnicas de aprendizaje cooperativo,
tutoria entre iguales y desdobles.
De la que voy a hablar más en
concreto son desdobles, que es lo más común y lo que he estado viendo durante
mis meses de prácticas en centros, de echo he estado como profesor de desdoble
de alguna asignatura. En cuanto a esta técnica puedo decir que me parece muy
enriquecedora para los alumnos, puesto que al estar dividida la clase en dos
grupos, la atención del profesor y del alumno está más individualizada, por lo
que alumnos con mayores necesidades en dicha asignatura lo necesitan más que
otros que son más independientes.
Escuchar la conferencia de César Coll y extraer los conceptos más importantes
César Coll habla sobre la sociedad de la información, en la introducción hace referencia a tres observaciones:
Estamos en una sociedad de la información y hay mayor claridad sobre los
rasgos de esta sociedad.
La sociedad está cambiando por el acceso a las tecnologías en la mayoría de
las prácticas sociales e individuales en el aprendizaje humano, los riesgos y
oportunidades que da esto.
Confundir el resultado bien hecho con el plano normativo de la información.
Ejemplo: los alumnos como se comportan.
Centra todo en un paradigma o aspecto del aprendizaje, hay que adaptarlo a las necesidades y capacidades de los alumnos. César Coll en la conferencia havla de tres aspectos:
Aprendizaje en la SI: trayectorias personales de aprendizaje al aprendizaje
personalizado. La SI y el nuevo sistema de aprendizaje:
Crece la importancia del aprendizaje a la largo de la vida. Crece la importancia del aprendizaje ajeno a la educación formal. Adquirir
y desarrollar las competencias generales y transversales. Las TIC digitales como vía de acceso a la información y al conocimiento en
tres fases: Ordenador, Internet y las tecnologías móviles o inalámbricas.
La educación escolar y la personalización del aprendizaje (retos y
desafíos):
Personalización del aprendizaje y aprender en cualquier lugar y momento.
La personalización del aprendizaje en la educación escolar (oportunidades,
riesgos y alternativas):
La educación escolar es una educación distribuida, la escuela impulsa
aprendizajes personales. Realizar un mapa conceptual con los conceptos identificados
Elaborar un cuestionario en Google formulario sobre el capítulo de César Coll. Enviárselo a otro grupo y corregirlo. Enviarles un mail con la calificación obtenida.
Extraer las ideas principales de la ponencia de Juan Carlos Tedesco "Mesa redonda: la educación en la sociedad del conocimiento"
La
dinámica de la llamada "sociedad del conocimiento" o "sociedad
de la información" también se refleja necesariamente en el campo
educativo. Los cambios profundos en la economía, la sociedad y el conocimiento
crean un nuevo contexto en el que la educación se afronta a nuevos retos.
El primer reto, que se resume en el postuladoaprender a
aprender, hace referencia a los desafíos educativos desde
el punto de vista del desarrollo cognitivo. En una época en la que la
información y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, ya no se
puede confinar la educación a una sola etapa de la vida, sino que es necesario
que se convierta en un elemento siempre presente. Asimismo, es necesario
replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de
información y priorizar el proceso de aprendizaje.
Si el objetivo de la educación
consiste en transmitir estos conocimientos de orden superior, el papel de los
docentes no puede seguir siendo el mismo que en el pasado. Su función se
resume, desde este punto de vista, en la tarea de enseñar el oficio de
aprender, lo cual se contrapone al actual modelo de funcionamiento de la
relación entre profesor y alumno, donde el alumno no aprende las operaciones
cognitivas destinadas a producir más conocimiento sino las operaciones que
permiten triunfar en el proceso escolar. En el modelo actual, el oficio de
alumno está basado en una dosis muy alta de instrumentalismo, dirigido a
obtener los mejores resultados posibles de acuerdo a los criterios de
evaluación, muchas veces implícitos, de los profesores.
El segundo reto,aprender a vivir juntos, comprende los
desafíos relativos a la consecución de un orden social en el que podamos vivir
cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. La educación
tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo, que comporta
diferencias sociales cada vez más acentuadas, y la globalización, que rompe los
compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesión.
A
partir de este punto de apoyo teórico, es posible postular algunas líneas de
trabajo pedagógico. En primer lugar, obviamente, todo el análisis efectuado
hasta aquí pone de relieve la importancia que adquiere la introducción de los
objetivos de cohesión social, de respeto al diferente, de solidaridad, de
resolución de los conflictos a través del diálogo y la concertación, en las
prácticas educativas. En este sentido, es posible analizar el concepto de
escuela como ámbito "artificial" de socialización. La apertura de la
escuela a las demandas sociales no significa reproducir en la escuela las
experiencias que ya existen fuera de ella ni tampoco acomodarse a las
tendencias dominantes en las prácticas sociales. La escuela puede, y debe,
responder a la demanda social de compensación de los déficit de experiencias de
socialización democrática que existe en la sociedad.
Definir "sociedad del conocimiento" según Tedesco, twittearlo con el hastag #UAM452 Incrustar el tweet en el blog
La ed. permanente,entre otros, son algunos de los nuevos problemas y desafíos que la ed. debe enfrentar en términos institucionales #UAM452
Analizar, según los conceptos de Tedesco, la propuesta pedagógica del colegio
Uno de los conceptos que Tedesco menciona en el
video es que la educación tiene una doblemisión: enseñar la diversidad
de la especie humana y contribuir a una toma deconcienciade las semejanzas y la intra
dependencia entre todos los seres humanos, tender haciaobjetivoscomunes. Cuando se trabaja
mancomunadamente enproyectosmotivadores que permitan escapar a la
rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias entre los
individuos. En consecuencia, en susprogramasla educación escolar debe reservartiempoy ocasiones suficientes para iniciar
desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos en el marco de
diversas actividades (aprender a vivir).
Me llamo David Paniagua, tengo 24 años y soy de Leganés. Me gusta mucho el deporte, de hecho practico el baloncesto, que es el deporte que más me gusta.
Trabajo en un club de baloncesto (Club Baloncesto Leganés) como Entrenador y Coordinador de Escuelas Deportivas.
Acerca de por qué he elegido esta mención, es porque creo que las TIC cada día van a ir mejorando y son el futuro, dentro de unos años los libros desaparecerán y todo estará digitalizado.
